A.　新課程の導入が、普段の指導に大きな変化をもたらしたということはありません。授業で4技能5領域をバランスよく取り入れながら指導する、教師が話すより生徒の英語での発話する機会を多く設けることは、旧課程でも大切なポイントでしたので、継続しています。
しいてあげるならば、学校全体の取り組みとして、新課程における指導の一環として、考査の出題内容が、知識・技能を問う設問と思考・判断・表現を問う設問に整理されたことです。生徒が考査後に学習過程を振り返り、主体的に英語を学び続けることができるようにというのがその目的です。
主体的な学びでは、考査後の解きなおしノートや普段の学習への取り組み状況を評価しています。今後は論理表現の教科書を2度使用する指導を試みます。1度目は文法事項を知識として習得し、2度目は、ディベートやディスカッションなどの言語活動の中で英語の知識を使いながら習得する練習をする予定です。

A.　「速読ができる」＝「限られた時間の中で、概要をとらえることができる。問いに対する回答を見つけることができる」と考えます。速読力をあげるためには、ある程度の英語量をこなすことが大切だと考えます。教科書の1レッスンくらいの量の英文を途中で諦めることなく、一気に読めるくらいの読解基礎体力（集中力）を身につけることを目指したいです。
また語彙や基本的な文法、構文などの基礎的な知識を整理することで、外国語を学ぶ際の曖昧さを少し解消し、自信を持って読むことができるようにしたいです。そのために教科書では、読む活動に入る前に生徒の興味関心を高めることを目的とした英語でのやりとりをします。発問を考える際には、生徒のできること、知っていることから始めることを心がけています。
知識の部分では、語彙の増強、リーディングスキル指導（スキミング、スキャニング、予測力、読み返さない）を普段の授業で指導します。

A.　同僚の先生が中学校レベルの語彙力で少し長めの長文が読めるので週末課題用に使用してはどうかと紹介してもらったことがきっかけです。実際に読んでみると、ストーリーが面白く、長さが気にならないと思いました。英検３級くらいの英語力のある生徒なら読解基礎体力をつけるのにちょうどよいと思います。何より各Unitのストーリーが面白いです。
使用は１年生の夏休み頃からです。読んで設問に回答するだけで終わらせず、発展問題にある意見英作文をテーマにしてディスカッションをしたり、年度末に一番面白かったUnitを選んで、クラスメイトにプレゼンする活動をしてみたいです。新刊のLong Run Reading Plusを見ましたが、こちらも内容が興味深いです。面白い展開が複数あり、ストーリーが最後まで気になりました。